关于火红的枫叶古诗句

2020-09-18 诗句 【 字体: 】 标签 : 枫叶,火红,诗句 浏览量:514万

北街小学课堂教学设计

课题:火红的枫叶课型:新学课课时:第一课时教学目标

1整体感知课文,学习课文生字

2指导学生在阅读的过程中体会秋天的乐趣

3继续培养学生热爱秋天,热爱大自然的情感。

教学重难点

1整体感知课文,学习课文生字

2指导学生在阅读的过程中体会秋天的乐趣。

教学准备

多媒体课件

教学流程

一、谈话导入

1同学们,你们知道9月10日,是什么节日吗?你们为老师准备了什么样的礼呢?

2引入课题:,课文的小作者给老师送的是什么样的礼物呢?

3板书课题:用“火红的枫叶”作成的贺卡。

二、学习新课

1学生自读课文,圈画生字新词。

2同桌相互读生字,生词,相互正音。

3小组内交流识字的方法

二、1、抽学生读课文,检查学生读书情况。

2、正音,自主学习课文生字。

板书重点:

多音字:朝

翘舌音字:拾、朝

三拼音字:就、

鼻音字:送

易错形的字:就、美

3课堂组词(开火车形式进行),说结构、偏旁教师简要板书。

4重点强调“比”“美”“送”字的笔画顺序。

作业设置

在田字格中规范认真书写本课生字

板书设计

秋天到

多音字

转行

转凉爽霜降香黄

教学反思

《火红的枫叶》是一篇语言优美的散文,通过写“我”在树林里寻找火红的枫叶,给老师做贺卡的事,表达了小学生对大自然和对老师的热爱。

在整个教学过程中,我把读课文分为三个阶段。第一次读课文是在导入新课以后,让学生自由读课文,其目的在于让学生用自己喜欢的方式解决生字,读通句子,为理解课文扫清阅读障碍。同时,也让学生整体感知课文,知道课文是写了“我”找火红的枫叶给老师做贺卡这件事。第二次读课文是在学生整体感知课文的基础上,抓住重点词语、重点段落进行理解课文。在教学过程中,我让学生反复朗读课文的第三自然段,同时,采取引读的方式,我先读“啊,我终于找到了一片最红最红的枫叶!”让学生感受发现了“

我”找到最红最红的枫叶以后的那种欣喜的感情,然后,让学生再读,我的情绪感染了学生,学生读得非常投入,可谓声情并茂。让学生通过读第四、五自然段,知道“我”寻找枫叶的目的是给老师做贺卡,理解了我用心寻找最红的枫叶的原因,也从中感受到了作者对老师的热爱之情。此时,我第三次让学生朗读课文,让学生在朗读课文的过程中,学生已经完全进入到了文本当中,和作者的感情产生了共鸣,文中所表达出来的那种尊师之举、爱师之情深深地感动着每一个孩子,学生都能通过朗读表达自己的感情。

在学生读得如痴如醉的时候,我马上把学生拉向生活,充满深情地说“:小姑娘用火红的枫叶做成贺卡送给老师,表达了自己尊敬老师、热爱老师的思想感情。孩子们,教师节马上就要到了,你们想用什么方式来向老师祝贺节日呢?”学生们个个情绪高涨,纷纷发言。这时,我引导学生“:老师想看一看谁最爱动脑筋,谁的手最巧,看看谁自己亲手做的贺卡最漂亮,最能表达你对老师的感情。”

这一次作业,学生们个个都很用心,尽自己的最大努力去做好。有的自己精心设计,画上一幅美丽的画,然后写上自己的心里话,表达自己对老师的感情;有的找了许多美丽的图片贴在自己设计的贺卡上,然后找一首赞美老师的小诗抄在上面;还有的先在纸上写上自己的心里话,然后折成美丽的千纸鹤送给老师??这个作业,给孩子们营造了一个宣泄自己情感的氛围,给每一个孩子提供了一个展示自己才能的机会。孩子们在这里无拘无束,可以畅所欲言,尽情地想象,用稚嫩的语言表达着自己的心声。当然,教我们班的老师们也就都收到了一份份凝聚着孩子们感情和心血的礼物。

在收到这份特殊作业的同时,我进一步感受到语文教学的魅力,收获了一个语文老师特有的喜悦。是啊,我们的语文只有融入生活的时候,它才会焕发出奇异的光彩。只有当我们的语文与学生的生活紧密相连的时候,才能激发学生学习语文的兴趣。因此,在教学过程中,我们要从实际出发找准切入点,让语文和学生的生活对接,让学生从中感受学习语文的快乐。

《火红的枫叶》是一篇短小的散文,全文一共4个自然段。主要讲秋天到了,枫叶红了,我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。

课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上,再写上一首小诗,送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容,做为留白,引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白,让学生来了一次小练笔,写出“如果你也给老师做一张贺卡,你会在上面写什么?”有位学生写的是:老师您辛苦了!谢谢你教我们知识,我一定会好好学习,不让您为我操心!我看了很是感动,但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密,学生的情感没有充分调动起来,所以大部分学生写得都比较空泛,值得引起注意!

本节课教学任务没有按时完成,反思后觉得浪费时间的地方是:1.课堂上老师有很多口头禅,如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用,还耽搁时间。2.低估了学生的能力,问题设计得有些细碎,耽搁教学时间,今后的教学中尽量避免这样的问题再出现,使课堂教学尽量高效!

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